张雪峰劝别学它？30万人围观的课，学生：才看到，大清亡了让我当状元了？
知识长期不用是会忘记的，但能力可以沉淀下来；被灌输的内容是很容易忘记的，但习得的思维可以跟随一生。
——方老师说
4岁才会说话，考试永远是倒数第一；
12岁时在作文里写下自己的梦想：“以后想当生物学家，到非洲原始森林里考察”，却被同学嘲笑；
初三时，学完了大学生物课程；本科毕业后保送中科院，连续攻读了硕士、博士；
现为中国科学院动物研究所动物进化领域科学家，主攻各类物种的演化，发现新物种上百个，以他的名字命名十余个。
这个从“倒数第一”逆袭为“中科院生物学家”、实现了12岁被嘲笑梦想的“大神”，就是——陈睿。
当时很多人觉得他当生物学家，简直就是白日做梦，而支持他一路走过来的：
是对生物浓厚的兴趣，是过程中解决问题的思维方式，是科学并没有那么高深、融于日常的生活方式。
陈睿在中科院格致论道讲坛上的演讲
这也正是现在很多生物老师的目标所在。
他们希望通过有趣、生动的生物课，不管是把知识点谱成好玩的歌，还是把课堂改造成“探案现场”：
都不仅能传授给孩子们生物知识，更可以激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的思维，并将这一思维运用到跨学科学习、乃至生活中。
虽然一直以来，“生化环材”常被戏称为“四大天坑”专业之首，就业率低，薪资待遇也不高，找工作时常会诸多的限制，考研、考博才能够获得较好的“出路”，回报远没有付出的多。
前段时间一新闻，某位家长不想让孩子大学专业选生物，但是孩子不听劝，于是家长向张雪峰求助，还上了热搜。
而正因如此，中小学生依然要学生物的原因，才更值得我们深入探究。
今天，就让我们一起来康康那些拒绝照本宣科，重视趣味性、启发性的生物课堂吧！
1
边唱边学，破案式教学
这两堂生物课不一般！
生物这门课一直被喻为“理科中的文科”，虽然难度不算高，但其知识点又多又琐碎、结构零散而庞杂，让这门课成了许多不爱“死记硬背”的学生的杀手科目。
然而生物真的需要“死记硬背”吗？下面这两堂特别的生物课，给了我们出乎意料的答案。
NO.1
知识以一种卑鄙的方式
进入了我的脑子
用rap的方式唱出细胞结构？听“荷塘月色”学习细胞核的结构和功能？还能一边唱“起风了”一边学懂人体循环系统？
没错！一位拥有12.4万粉丝的一线教师“傅小铄”，就是用将歌曲和生物知识点结合的方式给学生们带来了一堂堂别开生面的生物课！
“胸腔左下有颗心脏，拳大似桃血液泵出去~”、“细胞中膜法的城堡，分隔外界与细胞”……
傅老师将一些同学们耳熟能详的歌曲重新填词，再制作与歌词对应的图文或视频画面，让原本枯燥繁琐的生物知识点，以一种生动有趣的方式呈现。
一学生在观看过傅老师制作的教学视频后相见恨晚，在评论区感慨：
“但凡我初一的时候看到这个，也不至于生物考成这样”。
因为高一没刷到，生物考18分，高二学物化政去了……
大清亡了你让我当上状元了：
有学生总结，知识以一种很猥琐的方式进入了我的脑袋：
哈哈哈哈确实，傅老师的教学方式与最近风靡全网的“卑鄙学习法”异曲同工！
将课本上的知识编织进娱乐活动中，让知识在“娱乐活动”的掩护下偷偷溜进大脑里。
运用自己的“作词”才华，让许多人领略到了生物的魅力。
NO.2
同学们用知识“破案”了！
北京交通大学附属中学的生物组老师们，带初一年级的同学们进行了一场特殊的调查。
老师们发现，受访学生中有约91%的学生使用过加湿器，却少有同学了解加湿器使用过程中蕴含的生物知识，有的同学还轻信了一些关于加湿器使用的传言。
于是，老师们决定以“破解加湿器杀人之谜”为主线，开展“项目化”学习课堂。
加湿器杀人事件：
2011年，韩国首尔的医院短时间内因“肺纤维化症状”住院的病人显著增多，且大多不治身亡。经过调查，人们发现这些病患都有一个显著的共同点：他们都会使用加湿器。
罪魁祸首正是一款含有有害物质的加湿器杀菌剂，这种杀菌剂含有PHMG（聚六亚甲基双胍盐酸盐）。
该成分被广泛应用于化妆品、洗发水、湿巾、香水等日用品，外部“涂抹”的使用方式并不会对人体造成伤害；
然而当这种杀菌剂被加湿器“雾化”，PHMG就可以轻松进入人体的呼吸系统。长期且大量地吸入这种“毒气”，人的肺部就会不可逆的纤维化。
在课堂上，老师们带领同学们一步一步拆解问题，引入事件中涉及的生物学问题——呼吸道的解构和功能、气体进出肺部的过程：
同学们一起探究肺部气体交换的过程
理论知识的讲解结束后，老师们又给同学们提出了一项具有“挑战性”的任务。即设计一项“重复吸入PHMG对小鼠肺纤维化影响实验”。
这个实践任务瞬间点燃了同学们的热情，他们纷纷成立探究小组，一步一步拆解问题、设计实验、动手操作；
最后利用自己从理论学习过程中获得的知识、简单却生动的自制实验模型，成功完成了模拟实验任务。
自制模型模拟气体进出肺部的过程
随着时代的发展、科学和技术的进步，我们除了基础知识和基本技能外，最应该教给孩子的其实是学科思想方法。
而老师们通过一系列实验活动，引导学生自己“生成”知识，用科学的思维一步步实证，全程还有刺激的破案感，不得不说，实在是太酷了~
2
一直在强调的兴趣和好奇心
还是被低估了
从上文中老师的课堂，我们可以看到：
一堂好的生物课，往往只需要激发出学生的两种情感，一是兴趣，而是好奇。
NO.1
寓教于乐
用兴趣引导学生找到自身火花
教育学家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”
傅小铄老师的生物课，之所以能够获得来自全国各地的学生的认可，在网络上收获大量的关注，正是因为：
他从学生的兴趣出发，关注学生们乐于关注的事物，将音乐与知识结合，给生物课堂注入了欢乐的基因。
而可能正是这样一节小小的、但特别的课堂，点燃了一位学生心中的生物梦想、找到了内心的热爱。
教育专家王人平曾说：“一个人的成长，努力很重要，但认识自己，找到自己的天赋和热爱，沉浸其中更重要；
不仅会让我们的生命体验更愉悦、更丰盈，同时也更容易让我们取得成就，走向成功。”
于学生而言，这不仅是一次特别的课堂设计，更是一如《心灵奇旅》的灵魂22号一样，找到自身的火花。
NO.2
激发好奇
用惊讶和问题启发思考
亚里斯多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的好奇心，往往来源于一个小问题，一个小惊讶。
而另类课堂的老师们，会想发设法制造这些“小问题”和“小惊讶”。
像交大附中的老师们，用一种类似推理探案的过程让学生们自主设计实验；
孩子们借着被激发的求知欲一步步“挖掘”知识，在实证中逐渐培养了科学思维。
面对一个说法，我们的学生不再“照单全收”，而是批判性地、选择性地相信，用科学的逻辑思考，用科学的方法验证；
由知识入手，由知识技能走向学科思想方法，从“是什么”走向“为什么”，思考如何用科学的思想方法来认识自然、认识世界、认识社会。
生物学是一门实验性很强的科学，新的课程标准非常重视培养学生的实验能力和科学探究能力。
通过科学探究，促进学生学习方式的改变，让学生主动的获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力。
科学探究中，最重要的则是思考和实证，也正是由于人类永不停歇的观察和实验，无数次推翻错误的假设和猜测，从生命现象到生理过程再到生命的本质，不断深入的追问，才能一步步看清生命世界的奥妙。
3
生物是天坑？
我们为什么还要从小学生物？
当然，在当下的就业环境中，生物确实有时不占优势。
但生物，从来不是一门“无用”的学科。从中小学就学生物的意义，也绝不仅是为了一纸成绩、为了升学。
学习的过程，孩子学到的不仅是生物知识，上文中提到的学科思维，被激发的兴趣、好奇心和思考；
更是因为，学习生物的过程，就是人类认识自我、认知世界的过程。
学习生物的组织结构，能够让我们认识到生命有多奇妙：
从系统、组织、细胞到亚细胞、分子，我们将了解生命大厦的每一个部门是如何运转的，即使是我们认为最平庸的一秒，也是由无数精妙的“生物齿轮”的协作转动构成的。
学习生物的历史，能让我们认识到自己到底有多渺小：
达尔文开创的生物进化学将我们的目光拉长到以万年为单位，无数人类引以为傲的历史，在生物史里不过是弹指一挥间。
学习生物中的病毒，能让我们认识到人类究竟有多渺小和脆弱：
一种结构无比简单的小小病毒也能引起无数生命的大崩溃，让人类对南极冰盖下可能掩藏的古老病毒产生更深的敬畏。
也能让我们认识到自己究竟有多坚强：
我们的白细胞为了保护我们免于各类病毒病菌病原体的侵害，无时无刻不在体内进行着“自杀式”的保卫战。而一旦免疫系统崩溃，小小的感冒也可能夺去人的生命。
学习生物，不仅是学习一门学科、一种知识、一个思维，更是形成更宏大但也更基础的生命观念。
而这一观念，是可以融于生活方式中，让相信生命科学、运用生命科学成为一种生活方式，把生物学科作为一种生活方式教给学生。
而这，远比让孩子背一些知识或会一点技能更有意义、更有价值。
参考资料：
[1]中国青年网：小猪佩奇的原型不是猪？这位博士讲的知识太冷了！
[2]傅小铄生物课堂：《膜法城堡》
[3]北京交通大学附属中学：这样的生物课堂，太有趣了！
[4]观察者网：一个小姑娘非常坚定要学生物，家长拜托张雪峰劝孩子不要学，生物专业这么不值得？
[5]果蝇单倍体：学生物有什么好处？
第一学历差
真的会影响一生吗？
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